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      2019年第8期(總第164期)

      2019年07月05日 08:33 李洪巖 點擊:[]

      燕山大學教務處         2019年第8期(總第164期)      2019630

           

      教學動態

      我校舉辦河北省高等院校混合金課建設研討會

      我校上半年完成測控技術與儀器等4個認證專業進校考查工作

      我校建筑環境與能源應用工程專業順利通過住建部專業評估

      河北經貿大學副校長程瑞芳一行到我校考察調研

      我校完成“大學生創新創業訓練計劃”項目相關工作

      我校學子在第十二屆全國周培源大學生力學競賽中喜獲佳績

      教務工作簡訊

      信息通報

      我校2019屆本科生畢業設計(論文)答辯工作順利結束

      我校完成2019年春季學期期中教學檢查工作

      學院采風

       

      我校機械學院參加第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”活動全國啟動儀式

       

      我校文法學院舉辦專業調整背景下教師專業融入與教學質量提高專題研討會

      工作提示

      關于申請2019年秋季學期教師教學能力與水平評估的等通知

      專題聚焦

      227所高校1170專業通過工程教育專業認證(摘編)

      專業認證是什么?應該怎么去做?(摘編)

      以專業認證為抓手夯實本科教育(摘編)

      高教視點

       

      院士專家領銜升級課程體系構建五大模塊——西安交大:通識課可以這樣創出新意(摘編)  

       

      培養人工智能高端人才推動創新發展——“人工智能與教育”專家系列筆談之二

      樂見本科教育成“一把手工程”


      教學動態

      我校舉辦河北省高等院校混合金課建設研討會

      613日,河北省高等院校混合金課建設研討會在我校召開。會議由河北省教育廳指導,我校主辦、超星集團協辦,來自省內39所高校的200余名教師參加了會議。我校副校長于樹江、河北省教育廳高教處副處長林偉出席會議并致辭。

      于樹江在致辭中介紹了我校教學育人和課程建設的開展情況。他表示,我校歷來以立德樹人為根本任務,扎實開展本科教學及人才培養工作,持續開展各類課程教學改革,并緊跟教育部改革的步伐,啟動了線下、線上以及線上線下混合式“金課”的建設,學校專業建設水平和人才培養質量穩步提升。他希望本次會議的召開能為兄弟高校提供推動混合式“金課”建設經驗的交流平臺。林偉代表教育廳致辭,對本次會議的召開給予肯定,對今后河北省本科教學工作、“金課”建設工作的開展進行了部署,并提出了具體要求,他指出本次會議對今后省內高校“金課”的建設工作具有指導意義。

      在會議報告階段,超星集團研究院院長秦波濤,天津外國語大學教務處副處長王濟軍,中央民族大學教授林旺,超星聯盟事業部總經理、山東大學智慧研究生院名譽院長劉強,南昌航空大學副校長楊曉光,我校理學院副院長王明利等6位專家,針對在線課程平臺功能解讀、混合式課程教學設計、線上課程建設等智慧教學模式的探索與實踐進行了分享。在會議訪談階段,河北金融學院教務處處長鄭艷娟、邯鄲學院教務處處長張路安、河北傳媒學院教務處副處長盧永芳、南昌航空大學副校長楊曉光,圍繞“立足課堂教學,對話金課建設”,分別就學校混合式教學改革、在線課程建設等方面的工作進行了經驗分享。

      在一流課程“雙萬計劃”即將啟動之際,本次研討會的召開對深入推進河北省各高校的混合式“金課”建設工作具有積極的推動作用。(供稿人:李文靜)

       

      我校上半年完成測控技術與儀器等4個認證專業進校考查工作

      616日至19日,以重慶大學王代華教授為組長的專家組對我校電氣學院測控技術與儀器專業(以下簡稱“測控專業”)開展了為期3天的工程教育認證復評現場考查工作。至此,我校上半年共完成了4個專業的進校考查工作。相關學院和各職能部門強有力支撐了認證進校考查工作。

      617日和619日上午,我校副校長趙永生、學校職能部門及學院負責人、專業教師代表參加了認證現場考查見面會和反饋會。在見面會上,趙永生介紹了我校專業認證工作開展情況及測控專業2016年以來的持續改進情況。專家組聽取了專業負責人孟宗教授的專業建設匯報。學院及職能部門負責人回答了專家組現場提問。在反饋會上,專家組反饋了現場考查情況,充分肯定了我校項目式教學體系在培養學生高階能力及支撐部分畢業要求指標點達成中的優勢和特色,并指出了需要持續改進的工作方向。趙永生代表學校感謝專家組的辛勤工作,并要求各部門對專家組的反饋意見進行認真梳理,深入分析,扎實開展各項持續改進工作。在3天的現場考查過程中,專家組與職能部門負責人、專業教師、在校生、畢業生及用人單位代表進行了充分的訪談,并調閱了專業培養計劃、課程教學文件、畢業設計、課程教學質量評價材料等教學資料及教學管理文件。

      除組長王代華教授外,進校的現場考查專家組成員還包括北京雪迪龍科技有限公司王海教授級高級工程師、北京化工大學王建林教授、大連交通大學王麗穎教授、天津大學吳斌教授、廈門大學林偉強副教授。我校測控技術與儀器專業于2016年通過工程教育專業認證,有效期3年,此次為復評專家進校考查。

      2019年上半年,我校共完成建筑環境與能源應用工程專業(新增)、計算機科學與技術專業(復評)、化學工程與工藝專業(復評)、測控技術與儀器專業(復評)的工程教育認證進校考查工作。建工學院、信息學院、環化學院、電氣學院針對上述專業的進校考查做了大量細致深入的準備工作,各公共實驗室及圖書館做了充分的條件保障工作,招生就業處、人事處、計劃財務處、學生工作處、實驗室與資產管理處、校團委、科研院、研究生院等部門協調負責人多次參與見面會、反饋會和管理人員訪談環節,共同構建了全校合力推進專業認證的工作局面。(供稿人:宋歌)

       

      我校建筑環境與能源應用工程專業順利通過住建部專業評估

      近日,住房和城鄉建設部(以下簡稱“住建部”)下發《關于燕山大學建筑環境與能源應用工程專業評估結論的通知》(建環評〔2019〕第20號)。經住建部高等教育建筑環境與能源應用工程專業評估委員會全體會議討論并投票表決,決定通過我校建筑環境與能源應用工程專業評估,有效期為5年(2019.52024.5),這是建工學院繼土木工程專業之后,第二個通過住建部專業評估的專業。建工學院多年來高度重視本科教學工作,扎實推進教學改革,為專業評估的順利通過打下了堅實基礎。

      我校建筑環境與能源應用工程專業建于2001年,同年9月招收第一屆全日制本科生,2006年獲批建筑與土木工程專業碩士學位授予權,2011年獲批供熱、供燃氣、通風及空調工程碩士學位授予權。近年來,專業不斷提高教學質量和人才培養質量,并致力于為國家工程建設培養理論基礎扎實、實踐能力突出和創新意識較強的工程技術人才。同時,專業緊密圍繞京津冀協同發展需要,重點研究方向聚焦工業余熱利用、清潔采暖、太陽能利用等領域。

      我校建筑環境與能源應用工程專業將以此次評估為契機,按照“一流專業”建設要求,緊密結合國家和區域經濟發展需要,深入推進新工科建設與人才培養模式改革創新,不斷提高人才培養質量,爭取把我校建筑環境與能源應用工程專業辦出品牌、辦出特色,為社會和行業發展做出更大的貢獻。(供稿人:張天虎)

       

      河北經貿大學副校長程瑞芳一行到我校考察調研

      627日,河北經貿大學副校長程瑞芳一行到訪我校,就專業認證、創新創業教育、一流專業建設、“金課”建設等工作進行考察調研。我校副校長趙永生,信息學院、環化學院、教務處、教師教學發展中心相關領導、教師及工作人員參加了調研座談。

      趙永生對程瑞芳一行的到來表示熱烈歡迎。他表示,我校和河北經貿大學一直有著良好的合作交流,希望通過此次交流,進一步相互學習借鑒本科人才培養工作中的寶貴經驗和先進做法。趙永生就我校基本情況及專業認證工作開展情況進行了介紹。他提到,學校以專業認證為抓手,在全校范圍內積極推進OBE教學改革,組織專業明確辦學目標,梳理培養計劃及教學大綱,樹立教學標準意識,規范教學行為,改進教學方法,加強教學質量保障,提升教學質量文化意識,形成了良好的認證工作氛圍。程瑞芳對我校人才培養、教學管理、專業認證等工作的開展模式及取得的成效十分認可,并就此行的目的和調研內容進行了闡釋,提出希望今后與我校在相關領域進行深入交流與學習。

      會上,雙方就專業認證、創新創業教育、專業建設、課程建設等工作進行了深入交流。河北經貿大學一行還就相關專業的認證準備工作與信息學院、環化學院進行了對口交流。(供稿人:宋歌)

      我校完成“大學生創新創業訓練計劃”項目相關工作

      根據《燕山大學“大學生創新訓練計劃”管理辦法》的要求,我校于近期順利完成了“2018年大學生創新創業訓練計劃”項目結題驗收工作。

      本次參加結題驗收的項目共計789項,其中包括2018年項目765項,2017年延期項目24項。經過學院答辯評審和學校抽查答辯環節,確定683項(其中141項被評為優秀結題項目)項目通過結題驗收,57項項目終止,49項項目延期結題。目前,教務處已為結題項目發放證書。

      近年來學校高度重視對學生創新創業能力的培養,目前全校參加“大創”項目的學生已接近全校學生總人數的30%。相關活動的開展對我校深入推進創新創業教育及相關專業教育,培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才具有積極的促進作用。(供稿人:劉赫)

       

      我校學子在第十二屆全國周培源大學生力學競賽中喜獲佳績

      近日,第十二屆全國周培源大學生力學競賽個人賽成績揭曉,我校學子喜獲佳績,其中17人獲國家三等獎,51人獲國家優秀獎;17人獲河北省一等獎,33人獲二等獎,52人獲三等獎。獲獎比例和數量均位于河北省高校前列。

      第十二屆全國周培源大學生力學競賽于519日舉行,由《力學與實踐》編委會和中國力學學會教育工作委員會承辦,中國力學學會科普工作委員會、清華大學、上海大學協辦。本次競賽全國報名人數創歷史新高,報名人數共計26723人,考生來自全國30個省、直轄市及自治區的300多所高校。

      全國周培源大學生力學競賽始于上世紀八十年代,每兩年舉辦一次,是受教育部高等教育司委托,由中國力學學會和周培源基金會共同舉辦的大學生科技活動。全國周培源大學生力學競賽對培養創新型人才、服務教學、促進高等學校力學基礎課程的改革與建設、培養學生分析、解決復雜工程問題的能力等方面具有積極的促進作用。(供稿人:肖俊華)

       

      教務工作簡訊

      近日,教務處完成了2019年國家級、省級一流本科專業建設點信息在線提交工作,及學校一流本科專業建設方案提交工作。(供稿人:黃麗)

      為確保我校2019屆畢業生學歷信息即時電子注冊以及學位信息上報工作的順利進行,根據相關文件要求,教務處對2019屆畢業生畢業及學位授予資格進行審核。2019屆畢業生共4640人,首批畢業3824人、結業816人、授學位3807人。截止630日,實際畢業4085人、授學位4058人。目前,教務處已經完成了2019屆首批畢業生學歷信息即時電子注冊和學位信息上報。(供稿人:張寧)

      近日,教務處組織完成了2019年省級英語教改項目推薦工作,本次共推薦申報2019年省級英語教改項目3項。截至624日,教務處已將相關推薦資料提交至省教育廳高教處。(供稿人:黃麗)

      近日,教務處完成了2019年省級教學名師和優秀教學團隊的推薦工作。(供稿人:黃麗)

      根據教育部考試中心及河北省教育考試院文件《2019年上半年CET網報工作安排》要求,我校于615日舉行2019年上半年全國大學外語四、六級考試,本次考試英語四級報名人數6134人,英語六級報名人數9150人,小語種四六級報名人數58人,總共15342人;在東西校區共設置個517考場,安排1034名監考教師;報名人數、安排考場數均創我校歷史新高。(供稿人:張寧)

       

      信息通報

      我校2019屆本科生畢業設計(論文)答辯工作順利結束

      65日至9日,我校開展了2019屆本科生畢業設計(論文)答辯工作。此次答辯共分244個答辯組,涉及13個學院的69個專業(方向),共有4742名應屆本科畢業生參加。截至73日,4649人通過了畢業設計(論文)答辯,93人未通過答辯(含未答辯22人,不及格71人)。答辯期間,教務處相關人員和督導團對全校畢業答辯工作開展情況進行了檢查。

      作為人才培養的重要環節,學校高度重視畢業設計(論文)工作,深入貫徹落實過程管理的相關規定,嚴把開題考核和中期考核等重要節點的質量關。答辯前,我校利用知網論文檢測系統對全部畢業生的畢業設計(論文)進行了查重檢測,并對首次檢測不合格的論文進行修改后的二次檢測。畢業答辯結束后,經各學院評選,共推薦103名本科生的畢業設計(論文)為我校2019屆本科優秀畢業設計(論文)。

      教務處后續還將對本年度畢業設計(論文)答辯情況及學院存檔材料進行分析和總結,查找問題,優化畢業設計(論文)工作的管理模式,努力提高我校畢業設計(論文)質量。(供稿人:霍文剛)

       

      我校完成2019年春季學期期中教學檢查工作

      根據我校教學工作安排,教務處組織各學院于514日至64日(教學周第1215周)進行了期中教學檢查工作。截至618日,各學院均已完成檢查工作。本次期中教學檢查主要內容為:試卷檢查(包括試卷評閱規范性、存檔材料規范性、成績構成比例及支撐材料、學生成績分布、試卷命題比例、試卷命題重復度等)、學院教研活動檢查、自選項目等方面。

      在此次期中教學檢查中,大部分學院組織情況良好,并能針對檢查中發現的問題提出整改措施。從檢查結果看,主要問題包括試卷評閱不規范,有些卷面分數有更改,但無更改教師簽字或更改說明;試卷命題比例和命題重復度不符合學校要求;試卷存檔資料不齊全等方面。另外,全校教研活動存在問題較多,部分學院教研活動較少,相關活動記錄存檔不規范。

      希望今后各學院加大教學管理力度,規范試卷評閱及命題相關工作。同時,各學院每學期應制定教研活動計劃,并詳細記錄教研活動的主題、內容、參會人員、圖片等相關內容。(供稿人:馮艷)

       

      學院采風

      我校機械學院參加第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”活動全國啟動儀式

      (文稿來源:機械學院 翟富剛)

      614日,以“紅色筑夢點亮人生青春領航振興中華”為主題,第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”活動全國啟動儀式在浙江省嘉興市召開,教育部副部長鐘登華出席儀式并發表講話。我校機械設計系研究生沙迪、尹燕斌、葉子等3名機械學院科技助力扶貧小組成員,作為河北省學生代表參加了此次活動。  

      活動包括“奔跑吧,紅旅追夢人”南湖啟航跑活動暨升旗儀式、全國“青年紅色筑夢之旅”啟動儀式、南湖革命紀念館參訪、“習近平新時代中國特色社會主義思想”研討報告會以及“青年紅色筑夢之旅”主旨論壇等環節。

      沙迪同學作為旗手、尹燕斌同學作為護旗手參加了南湖啟航跑活動暨升旗儀式,葉子同學參加了“習近平新時代中國特色社會主義思想”研討報告會等活動。

       

      我校文法學院舉辦專業調整背景下教師專業融入與教學質量提高專題研討會

      (文稿來源:文法學院 教務科 趙興華)

      610日下午,文法學院舉辦專業調整背景下教師專業融入與教學質量提高專題研討會。學院院長翁鋼民、黨委書記甄紅軍、副書記楊健民、各系主任及相關專業教師代表參加了研討會。研討會由副院長叢鑫主持。

      翁鋼民指出,經過一段時間的專業調整,相關專業和教師在專業轉型和融入方面都積累了一定的成功經驗,也遇到了一些困難與問題。希望通過本次研討會的交流,學院能更全面的了解相關教師訴求與困難,幫助教師更好地完成轉型,為學院發展做出更大的貢獻。與會教師圍繞專業轉型和融入進行了深入的交流和探討。其中,部分教師認為原專業與轉入專業之間存在一定的學科交叉,正在努力適應和完成轉型;還有部分教師認為原專業與轉入專業跨度較大,面臨一定困難,但正在努力尋找結合點,積極融入新專業。甄紅軍希望老師們從大局出發,正確認識和看待專業調整;同時,學院也會借助新文科建設的契機,尋找學院、專業發展新的增長點。

      最后,叢鑫對相關工作做了工作部署,表示學院全力支持教師的專業轉型和融入,希望相關專業及教師結合新文科建設,努力創造機會,切實實現專業建設的內涵提升。

       

      工作提示

      近期教學工作提示

      序號

      通知名稱

      截止時間

      備注

      1

      關于申請2019年秋季學期教師教學能力與水平評估的通知

      730

      教師上傳教學文件

      2

      關于組織參加第五屆全國高校工程應用技術教師大賽的通知

      731

      請相關教師根據通知要求報名參賽

      3

      關于2019屆學生返校參加重考的通知

      請相關同學注意查看通知

      4

      關于20182019學年春季學期期末考試安排的通知

      請相關同學注意考試時間

       

      專題聚焦

      227所高校1170專業通過工程教育專業認證(摘編)

      (來源:中國青年報,2019624日,葉雨婷)

      今天,記者從教育部網站獲悉,教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會(CEEAA)聯合公布了截至2018年通過工程教育認證的全國227所高等學校1170個專業名單。這些專業分布于機械、化工、電子信息等21個工科專業類。包括清華大學、上海交通大學、天津大學、北京理工大學等大部分雙一流建設高校和幾乎所有的優勢、傳統工科高校都已參加認證。

      據悉,我國的工程教育認證2006年啟動,開展認證是工程師制度和教育國際互認的基礎,也是教育部推動工程教育改革,提高質量的重要抓手。中國工程教育專業認證協會(CEEAA)是由工程教育相關的機構和個人組成的全國性社會團體,主要負責我國工程教育認證工作的組織實施,由教育部業務主管,是中國科協的團體會員。CEEAA目前有43家團體會員和35位個人會員。

      20166月,中國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議之一——《華盛頓協議》,通過認證協會認證的工程專業,其畢業生學位得到《華盛頓協議》各成員組織的認可。截至目前,中國工程教育認證結果和通過認證專業的畢業生質量,已經可以在美國、英國、日本、俄羅斯、印度、澳大利亞、加拿大、南非等20個《華盛頓協議》正式成員內認可。

      中國工程教育專業認證協會有關負責人表示,這些高校在參與認證的過程中,積極貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念,主動對標《華盛頓協議》和中國工程教育認證標準要求,修訂培養目標、重組課程體系、深化課堂改革、明晰教師責任、健全評價機制、完善條件保障,著力建立持續改進的質量文化,人才培養質量明顯提升。

      如今,越來越多的高校根據工程教育認證理念和標準要求,不斷強化教學質量保障體系建設,深化教學改革,提升人才培養質量。北京理工大學電氣工程及其自動化專業的高年級學生在接受記者采訪時表示,專業認證特別強調對學生能力進行評價,這極大提升了很多實踐環節的難度和挑戰度,加深對理論課程的理解,對提升設計、搭建、調試、分析及解決工程實際問題的能力幫助非常大。在此過程中,很多同學為了滿足專業培養方案的要求,必須經歷完整設計過程,自己選元件、查閱資料,學以致用,并且增加了工程倫理、工程經濟學、工程導論、實驗現代工具等訓練環節,能力提升非常明顯。

      工科一直是昆明理工大學的傳統優勢學科,67個工科專業占學校專業總數的2/3,工科人才培養質量對學校總體人才培養質量有極其重要的影響。該校冶金工程核心課教師華一新教授表示,“開展專業認證后,明顯感受到對課堂教學的革新。”華一新表示,如今,課程的備課從傳統的單一新技術介紹等教師講授為主的方式轉變為案例教學等研討式教學,從知識課堂向能力課堂轉變,并將微波冶金、真空冶金、等離子體冶金等學校特色研究方向與研究成果通過技術研發、工程示范、企業應用等案例的形式,結合雨課堂等智慧教學工具,讓學生更積極主動的參與到教學活動中來,提升學生學習興趣,教學效果得到明顯提升。

      上海理工大學教務處處長朱堅民表示,2015年,以中國工程教育專業認證要求,學校進行專業課程體系設置、師資隊伍建設、辦學條件配置等,建立專業持續改進機制和文化,全面謀劃了學校31/3的專業建設校級規劃,其中1/3工科專業通過中國工程教育認證。

       

      專業認證是什么?應該怎么去做?(摘編)

      (來源:一讀EDU201888日)

      一、什么是專業認證?

      專業認證已在國際上行之多年,是得到廣泛采納的保證和提高高等學校專業教育質量的重要方法和途徑。高等教育認證(accreditation)最早起源于美國,是一種資格認證。該認證可對達到或超過既定教育質量標準的高校或專業給予認可,協助院校和專業進一步提高教育質量。

      在美國,認證關系到專業的生存和發展,只有經過可靠認證機構認證的專業才能被行業和社會承認,學生才會得到用人單位的認可,否則將附加很多要求和條件。對學生而言,如果專業沒有通過適當認證,在獲取資助、獎學金、學分或學位互認等方面均會遇到困難。

      專業認證包括“以產出為導向”、“以學生為中心”和“持續改進”這三大基本理念,尤以工程教育專業認證最為繁榮。由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國發起的《華盛頓協議(Washington Accord)》是目前世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議,經過艱苦卓絕的談判與努力,我國亦于2016年正式加入。國內的專業認證結果可為政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務和決策參考。例如,通過專業認證的工科專業畢業生在《華盛頓協議》相關國家和地區申請工程師執業資格或申請研究生學位時,將享有當地畢業生同等待遇。這為中國工科學生走向世界提供了國際統一的通行證。

      二、我國專業認證工作的進展

      近年來,教育部采取了多項重大舉措,促進不同專業認證協調有序發展。現在,專業認證已然成為高等教育質量監測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環。

      第十屆國家督學、陜西省人民代表大會教育科技文化衛生委員會主任委員楊希文在教育部網站刊文指出:專業是高校人才培養的基本單位,是高校履行職能的基礎平臺,屬于改革最關鍵、最迫切、最關注的環節。從專業建設切入抓改革,既能起到牽一發動全身,提綱挈領推進高等教育綜合改革的作用,又不會產生抓手太大太空,難以落地的弊端,可以以此為“牛鼻子”。同時,楊希文還在文中表示,開展專業認證,就是健全高等學校專業動態調整機制,優化專業的“組合拳”之一。

      三、專業認證怎么做?

      實施專業認證離不開標準、認證機構和專家。下面將從國家標準體系、認證機構、專家隊伍等方面,為你一一探析專業認證的肌理。

      國家標準和三級認證體系。20181月,教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,涵蓋普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業,涉及全國高校5.6萬多個專業點,這是我國發布的第一個高等教育教學質量國家標準。“有了標準才能加強引導、加強監管、加強問責。”在教育部新聞發布會上,教育部高等教育司司長吳巖表示,下一步將依據《標準》做好“兜住底線、保障合格、追求卓越”的三級專業認證工作(和上文的三級基本一致),同時對不合格專業要“想辦法讓它合格”,在進一步調整優化專業的時候“調整掉”。

      此外,多數專業認證會重點考察“五個度”:專業培養目標與培養效果的達成度,專業定位與社會需求的適應度,教師及教學資源的支撐度,質量保障體系運行的有效度,學生和用人單位的滿意度。考察“五個度”的目的是引領專業發展方向、確立專業質量標桿,用“一追求、二突出、三提高”的新的指導思想開展工作,即:以評促強,追求卓越;突出學生中心,突出持續改進;提高課堂教學質量,提高實踐教學水平,提高質量保障力度。

      認證機構。教育部和各地建立了專門的認證機構。其中,教育部評估中心于20048月正式成立,其主要職責是負責組織實施高等學校本專科教育的評估工作,專業認證是其中重要內容之一。

      驗收結果與反饋。專業認證驗收結果包括通過、有條件通過和不通過3種。若是驗收組驗收通過,會保證6年的有效期。結果為有條件通過,有效期則是2年。認證專家還會給出反饋意見,如武漢大學化學專業得到的反饋意見為:武大化學是我國最早建立的一批化學專業之一,綜合實力和水平居全國前列,具有廣泛的國際影響。該專業具有三方面的優勢和特色:培養的學生專業基礎扎實;辦學條件充分;發揮學術研究優勢促進創新人才培養。專家組建議,在專業教育中進一步貫穿通識教育理念;師資隊伍引進方面更好地進行學術水平和教學水平的綜合考核。

      四、小結

      專業認證在我國已經從個別試點發展到全面啟動的階段,未來將進一步推廣。高校可以對標“國際一流”,根據專業認證標準改進課程體系,改造相關教學環節和設施;對于社會而言,各界則可以借助專業認證結果來衡量大學專業的人才培養質量,乃至將專業認證與職業準入、職業注冊制度相關聯。同時,由于專業認證強調國際等效性,大學可以主動與國際接軌,保證畢業生在國際范圍內得到平等、便捷、無歧視的對待。目前,專業認證在我國面臨的主要問題有:認證機構多由政府主導,認證標準不夠完善,與職業注冊缺乏有效銜接等等。對此,我們可以借鑒美國、加拿大、英國的成熟經驗,建立多元化的認證體系,制訂和完善科學合理、多層次的認證標準體系,通過立法等手段來保障專業認證與職業注冊之間的關聯。

       

      以專業認證為抓手夯實本科教育(摘編)

      (來源:中國教育報,201948日,馬連湘)

      本科教育是大學的根和本,建設高水平本科教育,要著力提升專業建設水平。專業認證不僅是國內高校加強專業建設的有力抓手,通過認證的專業也標志著實現了質量上的國際實質等效,進入全球工程教育的“第一方陣”。因此,加快推進專業認證工作,夯實本科教育基石,既是高校主動適應國家戰略發展新需求和高等教育發展新趨勢的必然要求,也是高校踐行“以本為本”理念、實現內涵式發展的必經之路。

      四重視角把握意義

      高等教育內涵發展的需要。要培養一流人才,必須要有一流專業做支撐。通過實施專業認證驅動,聚焦人才培養質量,能夠更新育人觀念,優化辦學條件,豐富教育教學資源,提高人才培養質量,最終達成服務學生全面發展的目標,成就一流本科教學。

      順應“新工科”建設的需要。“新工科”理念與專業認證的有機結合,確保高校立足自身優勢和辦學特色,深化產教融合、校企合作、協同育人,進一步激發高校潛力、彰顯工科優勢。

      支撐“雙一流”戰略的需要。“雙一流”建設要求重構專業教育理念,堅持科教融合、產教融合,推進學科、專業、課程一體化建設。專業建設主要包括生源建設、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、教師隊伍和支撐條件七個方面,而專業認證的標準與要求恰好涵蓋了以上內容。

      培養國際化人才的需要。中國加入《華盛頓協議》意味著專業認證具備國際實質等效性,通過工程教育專業認證的學生可在相關的國家或地區按照職業工程師的要求,取得工程師執業資格,從而為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的“通行證”。

      四個切面推進工作

      完善組織協調機制。學校將專業認證與審核評估結合,將推動專業認證工作確定為教學評估中心的兩大職能之一,明確了評估中心對專業認證工作的統籌規劃、組織實施。

      構筑制度保障體系。學校出臺了《青島科技大學專業認證管理辦法》《青島科技大學本科教學獎勵辦法》等文件,從不同方面支持和引導專業認證,構筑起“立體化全方位”專業認證支撐保障體系。

      鞏固已有經驗規律。領導高度重視是前提,主動“靠上前”“跟上去”,營造良好氛圍;體制機制健全是基礎,建立一系列自查自評體系、宣傳引導體系、經費支持體系、獎勵激勵體系等;資源合理配置是支撐,學校在實驗室建設、儀器設備購置、教學基本條件保障等方面投入經費支持;師生廣泛參與是根本,領導班子、職能部門、所在學院等各個層面“一盤棋”,通力配合。

      增強搶抓機遇意識。對于認證工作必須具有戰略思維和機遇意識。專業認證不是額外負擔,機遇稍縱即逝。目前各高校都開始重視專業認證工作,競爭越來越激烈,挑戰也越來越大。

      四維導向構筑實效

      專業認證體現“旗幟引領”導向。專業認證作為一種全新的、與國際接軌的先進教育教學理念的貫徹手段,帶來高等教育的一系列變革,尤其在教育教學觀念更新、人才培養架構重建、教學資源保障支撐等方面發揮出“推進器”“配置器”“孵化器”功能,有力推動高等教育優質資源的共享共商,引入先進辦學理念和經驗做法,對專業建設起到“旗幟引領”作用。從學校工作角度看,這種“旗幟引領”確保了教學中心地位不動搖,從領導重視、機制構建、氛圍營造、經費投入等關鍵因素上予以傾斜和保障;有助于統籌多方資源,破解專業發展中的瓶頸,改善專業軟硬件辦學條件,提升辦學內涵,提高專業辦學水平;有利于加強基礎課程和實驗室的建設,加大實驗設備投入和實訓實習場地資源保障等。專業認證這一“旗幟”,確保專業育人的理念在全校師生中落地生根,回歸人才培養的教育初心。

      專業認證體現“以學生為中心”導向。專業認證直指“以學生為中心”理念的組織、實施和成效,構筑起學生“知識、能力、素質、責任”四位一體、全面健康發展成長體系,特別是培養學生解決復雜工程問題的能力。專家入校考察時,不僅考察學校教什么,更考察學生真正學到了什么;不僅考察學校擁有多少實驗室、實習基地、圖書資料等硬件資源,更考察這些資料、這些資源被學生利用的情況;不僅考察學校擁有教授和名師的數量,更考察優秀師資在教學中的投入;不僅考察學校培養出來多少優秀人才,更考察大多數學生的整體狀況。這種機制,倒逼“以學生為中心”的理念落地落細,學生全面健康發展的目標達成,從而取得目標互認質量標準的“通行證”。

      專業認證體現“人才培養”導向。學校專業認證緊密圍繞教學、科研、管理、服務等實踐主題,認真梳理人才培養各環節,科學設計人才培養全過程,從人才培養方案制定、教師教學理念對接、教學實踐組織實施、結果成效檢測考量等環節,植入認證新理念,引導廣大教師積極探索教學改革。主要包括:更科學更系統制定人才培養方案,使人才培養目標明確化、培養方案科學化、培養過程規范化;實現以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉變,在教學中確立學生的主體地位,充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性;保證教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果;提高教學質量,使畢業生的素質、能力達到更高標準,增強畢業生的國際競爭力。

      專業認證體現“動態質量監控”導向。學校專業認證扎實推進“評價—反饋—改進”的動態調整機制,持續改進培養目標,以保障其始終與內、外部需求相符合;持續改進畢業要求,以保障其始終與培養目標相符合;持續改進教學活動,以保障其始終與畢業要求相符合。持續改進的過程也是教學活動實施“痕跡化”管理的過程,通過構筑教學質量監控機制、畢業生跟蹤反饋和社會評價機制,不斷深化完善基于學習效果和評價結果的持續改進機制,進一步推動培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱、課堂和實踐教學、教學管理、教學條件等方面持續改進提升,最終形成人才培養的閉環質量監控體系。

      壓茬推進專業認證,夯實本科教育基石,為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量,“對標達標”永遠在路上。

      高教視點

      院士專家領銜升級課程體系構建五大模塊  

      ——西安交大:通識課可以這樣創出新意(摘編)

      (來源:一讀EDU2019621日,馮麗)

      20189月,教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》,要求各高校全面梳理各門課程教學內容,淘汰“水課”,打造“金課”。適應國家招生考試改革新政策,實行大類招生的西安交大,在通識課程建設上持續發力,通過院士等優秀專家學者領銜、升級課程體系、改革傳統模式等一系列舉措,全力打造有深度、有廣度的“通識金課”,取得了明顯成效。

      院士領銜,通識課程融合“課程思政”

      由包括院士在內的優秀專家學者領銜,組建團隊打造優質金課,已日漸成為西安交大通識課程建設的新動向。該校63門通識核心課中,由院士領銜打造的就有4門,還有不少由長江學者、國家教學名師等高層次人才領銜。除了引進“大咖”助陣外,西安交大的通識課程在內容上還添加了一味重要“作料”——思政育人,教師們努力在通識課中發掘和貫徹“課程思政”理念,將理想信念、家國情懷、社會主義核心價值觀塑造等思政育人的理念巧妙融會其中。

      選修了中國工程院院士邱愛慈領銜的通識核心課“聚變能源與等離子體”,西安交大電氣學院大三學生孫尋航沒想到自己還會有“意外收獲”:“邱院士不僅給我們講述了熱核武器原理、效應及試驗等知識,還結合當年她和程開甲院士、林俊德院士等一起在新疆馬蘭基地為祖國國防事業奮斗的經歷,穿插講述了一些‘兩彈一星’攻堅中的小故事,老一輩科學家愛國奉獻的精神讓人感動。正是他們的默默付出,才有了國家如今的繁榮昌盛。”思政味兒不僅給通識課堂帶來了變化,也讓通識課程邁上了新臺階。2018年,西安交大立項17門“課程思政”示范課程,提供專項經費支持,有7門通識課程入選。

      構建“五大模塊”,科學與藝術教育深度融合

      這學期開始,西安交大通識核心課“交響音樂賞析”第一次全國見面課正式開課,全國有近30所學校的學生在線選修了該課程。包括這門課程在內,目前西安交大已有7門品牌通識課建成國家級在線開放課程,發揮著輻射示范效應。“交響音樂賞析”是西安交大通識課程“文化傳承與藝術審美”模塊的代表課程。經過幾年的建設發展,西安交大實現了通識課程從初步建成規模體系向體現通識質量和內涵的2.0版全面升級。學校以“結構性課程群”為導向,在通識課程建設中設置了科學探索與技術創新、全球視野與當代中國、文化傳承與藝術審美、生命關懷與社會認知、哲學智慧與創新思維五大模塊,涵蓋培養學生成人成才所需的跨專業的基礎知識、核心能力、多元思維、綜合素質、核心價值等,使學生在古今中外、理工文醫等多學科交融中理解文明、傳承文化,培育價值、塑造品質,形成探究精神和創新思維。

      “五大模塊設置的背后蘊含了交通大學杰出校友錢學森的大成智慧學,將科學教育與藝術教育進行了高度融合。”西安交大教務處副處長楊建科說,每個模塊都按照同一模塊內培養目標接近的原則建設和優化課程單元。“鋼琴演奏表演藝術”這門課深受西安交大學生歡迎,選課時經常被“秒搶”。一次,西安交大教務處通識教育中心一名教師和學生聊起對其影響最大的課程時,令他感到驚訝的是,有一名學生回答是“鋼琴演奏表演藝術”。這名學生以前從未摸過鋼琴,在他看來,這門藝術實踐課打開了他認識世界的又一扇窗,思考問題時多了不同的視角。

      打破傳統,不斷釋放課堂活力

      課程改革往往聚焦教學方式和手段上的變革,西安交大基礎通識類核心課“社會學概論”教學團隊卻在授課教師身上做起了“文章”,其“鏘鏘四人行”系列教學法創新實踐,將“對話”引入教學,由來自社會學、經濟學、心理學3個不同學科的4名教師同臺授課,激發一場場頭腦風暴。“剩男剩女能否結秦晉之好”“在生死存亡面前,誰將是幸運兒”等話題也進了課堂,這種授課形式一經推出就迅速火爆全校。

      這正是西安交大改革通識課程傳統教學模式的縮影。該校大力推行大班講授和小班研討,積極調動學生參與課堂討論的同時,打破傳統教學方式方法,大膽嘗試,不斷釋放課堂活力。西安交大還鼓勵通識課程教師采用“雨課堂”“翻轉課堂”等信息化手段和方式授課,推動信息技術與教育教學深度融合,促進優質教育資源應用與共享。能動學院徐東海副教授負責的“能源與人類文明發展”通識課程就采用了“翻轉課堂”教學模式,線上不僅有課程標準、授課計劃等完整的學習資料,還經常組織學生討論、學習內容考核等,線上線下教學資源的充分結合,極大增強了學生學習的自主性和互動性。

       

      培養人工智能高端人才推動創新發展

      ——“人工智能與教育”專家系列筆談之二

      (來源:中國教育報,2019622日,楊宗凱)

      以習近平同志為核心的黨中央高度重視人工智能發展,在近日召開國際人工智能與教育大會上發來的賀信中,從“培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才”“積極推動人工智能和教育深度融合”兩方面提出要求,為推動人工智能教育變革提供了思想遵循和行動指南。

      關鍵問題:培養大批創新型人工智能高端人才

      人工智能如同蒸汽機、電力、電腦和互聯網,是對人類社會的生產和生活有深刻影響的戰略性技術。作為新一輪產業變革的核心驅動力,人工智能引發經濟結構重大變革,推動社會生產力整體躍升,提升社會治理智能化水平。因此,許多國家把發展人工智能作為提升國家競爭力、維護國家安全的重大戰略規劃,力圖在新一輪國際科技競爭中掌握主導權。

      雖然我國在人工智能領域的論文總量、被引論文數量等方面均位列世界第一,但在人工智能高端專業人才儲備方面存在明顯短板,人才總量和質量均不能滿足人工智能快速發展的強烈需求,特別是高端和領軍人才比較缺乏。

      抓住人工智能發展的歷史性機遇,人才是關鍵。

      一是要把高端人才隊伍建設作為重中之重。堅持大力培養和精準引進并舉,強化人才儲備和梯隊建設,特別是在全球范圍內引進高端人才和青年領軍人才,在若干人工智能重點領域盡快形成人才高地。

      二是要把完善人工智能教育體系作為基礎性工程。結合新工科建設,推動人工智能與計算機、控制、數學等學科專業教育交叉融合,形成“人工智能+X”復合專業培養新模式;加快人工智能學科專業發展,特別是針對基礎深厚、優勢突出的高校,在學科、專業和撥款、招生名額等方面給予重點支持,布局形成一批國家示范性人工智能學院。

      三是要把科教融合、產教融合作為必由之路。當前很多致力于人工智能發展的企業掌握著大量數據,很多創新源于企業,企業在某些方面的儲備、創新和實力上強于高校。要鼓勵高校、科研院所與企業等社會機構進行科教融合、產教融合、校企合作,共同參與人工智能人才培養。

      解決途徑:構建智能時代新型人才培養體系

      人工智能與教育深度融合,引發了教育需求、方式、內容、評價、教育治理和教師隊伍等一系列變革和創新。教育需求上,人工智能技術改變了經濟社會對人才培養的需求,創新、溝通協作和解決復雜問題等能力培養成為關鍵;教育環境上,人機交互、跨界融合、高度數字化、智能化的教學環境為實現泛在學習提供良好支持;教育方式上,為學生生成個性化、定制化的學習方案和高度智能化的學習過程提供跟蹤服務;評價方式上,提供更加多元的過程化教學評價;教育治理上,智能化可以有效促進教育治理能力和治理體系現代化;教師發展上,人機結合可使教師從事更具創造性的德育和能力培養等工作。

      為此,必須對工業時代的教育支撐體系進行重塑和再造,建立以學生為中心,德育為先、能力為重、知識為基,連接、開放、敏捷、個性化的新型智能教育形態。具體來說,要重點從環境、資源、教師、教學方法、評價五方面發力:環境方面,科教融合、產教融合,打通物理空間與網絡空間,建立人機交互的新型智能化泛在型學習環境;資源方面,構建線上線下結合、虛實一體的多元、開放、靈活、適切的數字教育資源供給服務體系;教師方面,實施人機協同的“AI+HI”雙師教育,打造智能時代的高水平教師隊伍;教學方法上,普及自學式導入、啟發式講授、互動式交流、探究式研討的新方法;評價方面,實施數據驅動的過程化、精準化、多元化、綜合性評價。

      實踐探索:中國智能大學模式的探索與構建

      西安電子科技大學是教育部直屬高校中最早建成人工智能相關專業和學院的高校。學校深耕該領域30余年,在全球人工智能領域專利數量排名中位列第七,在專利強度排名中位列我國高校第一;先后培養了一大批本碩博人才,其中學術界工業界領軍人物百余名,已構建形成“科學研究+創新實踐”“高水平平臺+高層次人才”“人工智能+其他學科跨界融合”的特色育人體系。同時,緊抓創新能力、批判性思維能力、跨界能力、合作能力培養,實施探究式、混合式課堂教學改革,推進“一網通辦”,牽頭成立智能教育產教聯盟,構建人工智能支撐下的“教、學、評、環”一體的智能大學模式。

      學校還將持續利用人工智能方面的科研和教學優勢,打造人工智能領域高端人才培養基地、創新成果研發中心和示范性“人工智能+教育”標桿工程,為中國在這一高技術領域搶占先機貢獻西電力量。

       

      樂見本科教育成“一把手工程”

      (來源:中國教育報,2019627日,冰啟)

      據媒體日前報道,天津市教育委員會副主任白海力在京津冀一流本科專業建設、拔尖計劃2.0教學研討會上表示,天津將全面打造“天津本科教育一把手工程”,要求各高校一把手親自抓本科教育。同時,天津出臺推動本科教育高水平發展實施意見,專注辦好人民滿意的高水平本科教育,回歸高等教育的初心,希望為重振本科教育的戰略部署作出天津貢獻,交出天津“答卷”。

      去年,教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出,要強化高校主體責任,各高校要把建設高水平本科教育作為新時代學校建設改革發展的重點任務,結合本校實際,制定實施方案,明確建設目標、重點內容和保障措施。高校黨委會、常委會和校長辦公會要定期研究,書記校長及分管負責人要經常性研究本科教育工作,相關部門和院系負責人要切實擔起責任,具體負責組織實施,確保達到預期成效。天津打造本科教育“一把手工程”,是對通知要求的切實落實。而進一步把本科教育“一把手工程”落實到位,必須從根本上轉變政府部門考核評價學校辦學的指標體系,引導大學辦學回歸育人本位,要讓所有大學辦學者都必須意識到,本科教育是建設一流大學的靈魂。

      新時代全國高等學校本科教育工作會議提出,高校要回歸大學的本質職能,要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”,這就是要求學校一把手必須抓本科教育,并把本科教育辦得好不好,作為評價學校校長的基本標準。

      這是具有針對性的。在現實中,我國不少大學對人才培養并不重視,而是重視學術研究,學校領導也都把主要精力用到抓學術研究方面的成果上。這直接影響學校對人才培養,尤其是本科教育的投入,大學有數量不少的“水課”,存在教師“混教”、學生“混學”的情況,根在于此。但是,要讓大學一把手重視本科教育,不是要求出來的,必須有與之對應的明確的考核評價與問責體系。

      要讓大學教師重視本科教學,就需要大學轉變辦學理念,真正重視人才培養。而做到這一點,必須淡化對高校辦學的行政評價,積極推進專業評價,總體而言,行政主導的評價,會更重視數量、規模,所謂“官出數字、數字出官”,由此導向辦學急功近利,對大學教師進行量化評價、考核。因此,推進本科教育“一把手工程”,需要解決的不是強化行政管理和評價,而是要根據大學辦學規律、人才培養規律,淡化行政評價,推進專業評價,即從培養一流人才出發,建立對學校辦學的科學評價體系。去年召開的全國教育大會提出,要深化教育體制改革,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,堅持深化教育改革創新,對于高校辦學來說,就必須堅決破除唯論文。

      在推進專業評價過程中,政府主管部門則需要履行監管職責,要依法監管學校依法辦學。對于不重視本科教學的學校應該亮出黃牌、甚至紅牌,也要追究學校一把手的責任,讓不重視本科教育的不合格校長“下課”。另外,當前我國一些大學存在辦學定位模糊,片面追求“高大全”的問題,包括對于本科教學,一些學校也不管本校辦學的定位和條件,而盲目追求新增本科專業,就因為沒有建立現代學校制度,沒有對專業設置、課程設置進行科學論證的過程。而教師在教育教學中的貢獻,很難得到如學術研究成果一樣的評價,也因為沒有發揮教授委員會對教育事務的管理和對教師的評價作用。

       

       

      編輯:李洪巖 宋歌  

      審稿:姜文超

       

      下一條:2019年第7期(總第163期)

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