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    2019年第7期(總第163期)

    2019年06月18日 11:11 李洪巖 點擊:[]

    燕山大學教務處         2019年第7期(總第163期)      2019615

         

    教學動態

    我校化學工程與工藝專業接受工程教育專業認證復評現場考查

    我校舉辦華北地區大學物理教育研討會

    我校完成2019年省級、校級教學名師和優秀教學團隊評選工作

    教務處組織召開在線開放課程推進會

    我校完成2019年秋季學期本科生公共選修課課源征集工作

    教務工作簡訊

    學院采風

      

    信息學院在2019年中國大學生計算機設計大賽河北省省賽中喜獲佳績

      

    經管學院第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽院級選拔賽決賽圓滿落幕

      

    馬克思主義學院參加全國高校思政課教師“周末理論大講堂”直播培訓活動(第六場)

    工作提示

    關于開展2019年度課程評估專家新增遴選工作的通知等

    專題聚焦

      

    在立德樹人基礎上打造“金課”——第二屆中國大學課程教材報告論壇舉行(摘編)

    揭開“金課”的神秘面紗(摘編)

    如何淘汰“水課”,打造“金課”?(摘編)

    高教視點

    中國石油大學(華東):協同育人培養物聯網工程人才(摘編)

      

    東南大學:普及人工智能讓生活更加智慧——畢業生將在司法、制造、醫療、工商等各個領域施展才華

    教育要回歸生活(摘編)


    教學動態

    我校化學工程與工藝專業接受工程教育專業認證復評現場考查

    62日至5日,我校環化學院化學工程與工藝專業接受了工程教育專業認證復評現場考查。以華南理工大學陳礪教授為組長,北京化工大學張衛東教授、中國化工學會華煒教授級高級工程師、北京理工大學張小玲教授、浙江科技學院王永江教授、蘭州理工大學宋孝宗副教授為成員的專家組一行6人進駐學校,對我校化學工程與工藝專業進行現場考查。

    63日上午,副校長趙永生、學校相關職能部門及學院負責人、專業教師代表參加了認證現場考查見面會。趙永生向專家組介紹了我校專業認證相關工作開展情況及對此次接受認證專業的支持情況。專家組聽取了專業負責人劉玉文教授圍繞人才培養目標、課程體系、支持平臺及社會評價等內容所作的匯報。專業教師代表、學院及有關職能部門負責人對專家組提出的優秀生源吸引、培養目標分解、課程體系支撐、實驗教學平臺支持等方面的問題進行了認真解答和說明。

    會后,專家組實地考查了專業實驗室、圖書館、工程訓練中心。在三天的現場考查中,專家組與部分職能部門負責人、專業教師、在校生、畢業生及用人單位代表進行了訪談。專家組還審閱了專業培養計劃、課程教學文件、畢業設計、課程教學質量評價材料等教學資料及教學管理文件,深入了解了認證專業人才培養的相關情況。

    65日上午,認證現場考查意見反饋會上,專家組反饋了現場考查情況,肯定了認證專業的辦學優勢、學生培養質量及2016年以來持續改進工作開展情況,并就在校生專業教育措施、畢業生調研、畢業要求達成情況評價及評價結果用于持續改進等方面存在的問題反饋了考查意見。我校與會人員認真聽取了專家組的反饋意見,趙永生代表學校感謝專家組的辛勤工作,認為專家反饋的考查意見全面細致、客觀中肯,對專業建設存在的問題、急需改進的內容,以及專業建設的方向和重點有了更全面、清晰的認識。對于專家組反饋的考查意見,學校、學院、專業將進行深入分析,分析問題形成的原因,明確整改任務和目標,落實整改計劃和責任人,扎實開展各項持續改進工作;對于急需改進的內容,學校將協調相關職能部門立即開展整改工作。

    我校化學工程與工藝專業于2016年通過工程教育專業認證,有效期3年,此次為復評專家進校考查。(供稿人:宋歌)

      

    我校舉辦華北地區大學物理教育研討會

    61日至2日,華北地區大學物理教育研討會暨青年教師講課比賽華北地區復賽在我校舉行。本次會議由教育部高等學校大學物理教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)華北地區工作委員會、河北省物理學會主辦,我校理學院承辦,卡西歐公司協辦。我校副校長趙永生代表學校出席會議并致歡迎辭。教指委秘書長魏斌、華北地區工作委員會主任李焱、華北地區工作委員會原主任陳強、教指委華北地區工作委員會委員和各省負責人、評審專家等來自華北5個省市自治區54所高校的72位代表參加了本次會議。

    河北省物理學會副理事長、我校劉永教授和河北大學董國義教授分別主持了教學研討會的兩場報告。中國計量科學研究院張愛敏研究員做了“國際基本單位常數化和中國計量院的應對研究”的精彩報告,介紹了長度單位和時間單位的量子化-常數化演變理念;北京大學教務部副部長朱守華教授就“研究型大學物理本科教育的幾點體會”與大家分享了科研、教學和管理的經驗,探討了如何激發教師育人積極性、學生學習主動性等;劉永以“新工科背景下《大學物理》課程綜合改革”為題,介紹了我校新工科建設過程中《大學物理》基礎課程開展的各項改革舉措與成效。報告內容得到與會代表的認可,代表們與報告嘉賓進行了討論和交流,為共同推動教學改革、提高教學質量貢獻智慧和力量。

    61日下午,青年教師講課比賽華北地區復賽在我校舉行,來自華北地區10所高校的10名青年教師參加了本次復賽,比賽由北京大學醫學部物理教研室喀蔚波教授主持。經過激烈角逐,大賽評選出一等獎4名,二等獎6名。與會代表認真觀摩了整場比賽,賽后大家反映通過觀摩比賽和賽后交流起到了以賽促教、以賽促改的作用。

    此次會議為各高校教師特別是高校物理基礎課程的青年教師搭建了相互學習、相互交流、相互借鑒、共同提高的平臺,達到了“促進大學物理基礎課程的教學改革,提高教學質量”的辦會初衷。與會代表高度評價了我校對會議和比賽的細致安排和服務。(供稿人:王明利)

      

    我校完成2019年省級、校級教學名師和優秀教學團隊評選工作

    近日,根據《河北省教育廳關于開展2019年河北省普通本科院校教學名師和優秀教學團隊建設工作的通知》(冀教高函〔201930號)的文件精神,我校組織開展了2019年省級、校級教學名師和優秀教學團隊評選工作。經學院申報、教務處審查、學校專家組評審,共評選出校級教學名師6名,推薦省級教學名師3名;評選出校級優秀教學團隊12個,推薦省級優秀教學團隊3個。目前,評選結果已在校園網公示,詳見下表。

    下一階段,學校將組織相關學院完成推薦省級名師和優秀教學團隊申報材料的修改和完善工作,并向省教育廳報送相關材料。同時,將在調研的基礎上制定學校教學名師和優秀教學團隊考核指標體系。

    2019年省級、校級教學名師和優秀教學團隊名單

    教學名師

    序號

    所在單位

    姓名

    備注

    1

    電氣學院

    謝平

    推薦省級

    2

    機械學院

    姚建濤

    推薦省級

    3

    馬克思主義學院

    柴勇

    推薦省級

    4

    信息學院

    齊躍峰

    5

    建工學院

    郝圣旺

    6

    外語學院

    付繼林

    優秀教學團隊

    序號

    所在單位

    團隊名稱

    帶頭人

    備注

    1

    電氣學院

    自動化專業實踐教學團隊

    劉福才

    推薦省級

    2

    機械學院

    先進成形工藝與裝備教學團隊

    金淼

    推薦省級

    3

    馬克思主義學院

    馬克思主義中國化教學團隊

    王新華

    推薦省級

    4

    體育學院

    高校公共體育課程教學團隊

    王大鵬

    5

    藝術學院

    設計類聯合金課教學團隊

    陳國強

    6

    材料學院

    無機非金屬材料學教學團隊

    李偉

    7

    外語學院

    “通用英語+”大學英語教學團隊

    付繼林

    8

    信息學院

    面向工程的“軟件類”教學團隊

    申利民

    9

    文法學院

    中國語言文學教學團隊

    叢鑫

    10

    建工學院

    土木工程結構設計與實踐教學團隊

    郝圣旺

    11

    建工學院

    基礎力學教學團隊

    胡宇達

    12

    理學院

    大學物理課程教學團隊

    王明利

    教學名師和團隊的評選旨在貫徹落實全國、全省教育大會和新時代全國本科教育工作會議精神,加強一流本科建設,打造一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍。截至目前,我校共有省級教學名師14名,校級教學名師18名;國家級優秀教學團隊3個、省級優秀教學團隊2個、校級優秀教學團隊11個。(供稿人:黃麗)

      

    教務處組織召開在線開放課程推進會

    為進一步推進我校在線開放課程的建設,做好2018年立項在線開放課程的上線運行工作,教務處組織相關教師召開了在線開放課程建設推進會。

    會上,教務處相關工作人員詳細介紹了學校目前在線開放課程的立項建設和平臺上線情況。愛課程網河北區銷售經理徐子寅結合自身的工作經驗,通過PPT講解、在線演示操作等方式講解了“線上金課”與線上線下相結合的“混合式金課”的主要特點,介紹了在線開放課程上線愛課程網的相關流程及注意事項。會上,參會人員還就在線課程上線運行的具體事宜進行了研討交流。

    本次研討會的召開使參會教師充分認識到建設線上金混合式金課的側重點,為更好地選擇已建設課程的上線運營平臺提供了參考。(供稿人:黃麗)   

      

    我校完成2019年秋季學期本科生公共選修課課源征集工作

    截止610日,在各學院的積極配合下,我校完成了2019年秋季學期本科生公共選修課的課源征集工作。

    據統計,本次征集的課源總量較去年增加了20余門次,我校教師申報課程145門,其中新開課程40門,東、西校區共開設187門次;選用網絡通識教育課程137門,東、西校區共開設274門次。詳細情況見下表:

    開課學院

    按新舊課統計課程門數

    按校區統計開課門次

    學院開課
    門次小計

    已開課

    新開課

    東校區

    西校區

    機械學院

    5

    0

    4

    1

    5

    材料學院

    4

    1

    1

    4

    5

    電氣學院

    7

    2

    2

    8

    10

    信息學院

    6

    2

    8

    8

    16

    經管學院

    11

    0

    5

    10

    15

    外語學院

    10

    5

    9

    11

    20

    建工學院

    5

    1

    5

    2

    7

    理學院

    4

    11

    9

    13

    22

    文法學院

    19

    6

    21

    9

    30

    環化學院

    6

    2

    4

    6

    10

    藝術學院

    15

    7

    9

    18

    27

    體育學院

    3

    0

    1

    3

    4

    車輛學院

    3

    2

    3

    2

    5

    繼續教育學院

    1

    0

    1

    0

    1

    馬克思主義學院

    6

    0

    4

    5

    9

    總計

    105

    39

    87

    100

    187

    在新開課方面,本次各學院申報新開公共選修課共54門,為保證課程的開課質量,考察課程開設的可行性,學校啟動了公共選修課開新課課程準入審查,組織工作人員對教師的研究方向、職稱、學歷及近幾年的開課情況等方面進行了初審,并根據課程所屬學科分類,組織了4組專家就課程內容進行開課準入審查。經審查,15門課程因課程內容不適合公共選修課開課要求停開,39門課新開課程通過審查。(供稿人:韋震球)

      

    教務工作簡訊

    近日,教務處組織相關學院完成了2019年推薦申報省級、國家級一流本科專業建設點信息的在線填報工作,并完成了相關專業建設經費的撥付工作。(供稿人:黃麗)

    近期,學校開展了課程評估和教師教學能力與水平評估專家新增遴選工作,組織各學院按照遴選條件和分配名額推薦專家,擬建立評估工作專家庫。(供稿人:徐鶴)

    本學期,學校開展了學院教學運行狀態評價指標修訂工作,經過幾輪修改,目前根據2018年數據完成了第一輪指標測算工作。(供稿人:徐鶴)

      

    學院采風

    信息學院在2019年中國大學生計算機設計大賽河北省省賽中喜獲佳績

    (文稿來源:信息學院余揚)   

    近期,2019年(第12屆)中國大學生計算機設計大賽河北省省賽成績揭曉,通過前期校內選拔,我校共推薦20組作品報名參加了本次河北省省賽,其中3組作品獲得一等獎,4組作品獲得二等獎,7組作品獲得三等獎,我校獲得省賽一等獎和二等獎的7組作品將被推薦參加國賽。

    2019年(第12屆)中國大學生計算機設計大賽由2018-2022年教育部大學計算機課程教學指導委員會中國大學生計算機設計大賽組織委員會主辦。該項比賽始創于2008年,已成功舉辦1152場賽事。我國已有半數以上的大學本科、半數以上的原211大學、半數以上的原985大學參加了這一賽事。大賽以競賽形式引導學生踴躍參加課外科技活動,激發學生學習計算機知識、技能的興趣和潛能,為培養具有運用信息技術解決實際問題的綜合實踐能力、創新創業能力,以及團隊合作意識的人才服務。

        

    經管學院第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽院級選拔賽決賽圓滿落幕

    (文稿來源:經管學院田銀雙)   

    529日,經管學院成功舉辦第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽院級選拔賽決賽。車輛學院夏懷成教授、經管學院張亞明教授、工業工程系毛清華教授、電子商務系主任王宏艷和學院創新創業教育教研室主任尤振來擔任比賽評委。

    本次大賽共有117個創業項目參加,經過初賽評審,23個項目進入決賽。決賽中,23支隊伍的代表人利用5分鐘的演講時間、3分鐘的問答時間,緊扣創新創業主題,結合社會實踐、科研技術、商業模式、行業競爭等方面介紹自己的創新創業項目。答辯環節,評委老師中肯的評價加上專業性的建議讓參賽選手受益匪淺。最后,夏懷成教授做了賽后點評,總結本次比賽的同時也對整個比賽過程中的項目方案提出了專業見解和修改意見。最后,主持人宣布比賽結果并舉行了頒獎儀式。

    本次大賽的成功舉辦為我校學子搭建了一個互相交流學習的平臺,激發每一個敢想敢做的新時代青年將靈感付諸于實踐的動力,同時,也將激勵燕大學子,朝著能創新、敢創新的道路上奮起前行。

      

    馬克思主義學院參加全國高校思政課教師“周末理論大講堂”直播培訓活動(第六場)

    (文稿來源:馬克思主義學院教務科于秀春)   

    為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神,進一步提升思政課教師隊伍的馬克思主義理論素養,教育部辦公廳面向全國思政課教師開展“周末理論大講堂”培訓活動。馬克思主義學院按照教育部部署于524日下午組織教師參加了“周末理論大講堂”(第六講)的直播培訓活動。馬克思主義學院全體專兼職教師參加了培訓。

    本次直播培訓是系列培訓活動的第六講,主講人為北京大學馬克思主義學院黨委書記、教授、博士生導師孫蚌珠和北京大學馬克思主義學院教授、北京大學和中國社會科學院博士生導師、馬克思主義理論研究和建設工程首席專家閆志民。兩位教授為廣大思想政治課專任教師詳細解讀了習近平總書記的重要代表作《深入理解新發展理念》、《在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》以及《在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話》。

    孫蚌珠教授結合歷史和現實詳細分析了新發展理念的產生背景、重要內涵以及實踐訴求等重要問題,為深入理解新發展理念的科學性與實踐性提供了基本思路。閆志民教授從文本解讀的角度詳細分析了馬克思主義的歷史地位、當代中國共產黨人的馬克思主義觀、中國共產黨人的初心等重要思想,為深入理解馬克思主義的科學內涵、當代價值與中國共產黨的發展歷程、宗旨任務等重要問題提供了重要分析框架。

    此次系列培訓為廣大思政課教師深入理解、闡釋和講授馬克思主義基本原理與習近平新時代中國特色社會主義思想提供了重要思想資源。

      

    工作提示

    近期教學工作提示

    序號

    通知名稱

    截止時間

    備注

    1

    關于開展2019年度課程評估專家新增遴選工作的通知

    620

    提交相關材料的紙質版

    2

    關于開展2019年春季學期“聽課周”活動的通知

    624

    提交聽課表、總結模板的電子版和紙質版

    3

    關于組織參加第五屆全國高校工程應用技術教師大賽的通知

    731

    請相關教師根據通知要求報名參賽

    4

    關于2019屆學生返校參加重考的通知

    請相關同學注意查看通知

    5

    關于2019屆燕山大學本科優秀畢業設計(論文)推薦結果的公示

    請相關同學注意查看相關結果

    6

    關于20182019學年春季學期期末考試安排的通知

    請相關同學注意考試時間

      

    專題聚焦

    在立德樹人基礎上打造“金課”

    ——第二屆中國大學課程教材報告論壇舉行(摘編)

    (來源:中國教育新聞網,2019531日,張春銘)

    為什么要打造“金課”

    “當今世界正處于百年未有的很大變局,世界高等教育也正處于深刻的根本性變革之中,中國要復興,要成為世界主要科學中心和創新高地,必須成為世界主要高等教育的中心和創業人才的培養高地。”中國高等教育學會副會長、中國科學院院士陳駿表示,大學的課程和教材就是關鍵的一環,面對發展新時代,如何在課程教材中強化意識,創新學術話語體系,大力提升課程教材質量,更好為國家經濟社會發展提供人才支撐是未來面臨的課程教材的任務。

    教育部高等教育司二級巡視員、綜合處處長吳愛華表示,我們應該看到這一代年輕人當中蘊藏著巨大的創新創業潛力,我們有可能通過我們高等教育自身的努力,使得學生培養質量達到世界最高水平。

    “金課”建立在立德樹人基礎上

    “立德樹人是我們教育的根本任務。”中國高等教育學會教學研究分會理事長楊洋說,楊洋以江蘇高校“金課”的建設內容為例,指出,“金課”建設,一是有關建設導向,“金課”是建立在“立德樹人”根本任務基礎上的新時代精品課程。“‘金課’教材建設的目的是什么?價值取向、教育理念是關鍵。”中國高校學會、教學研究分會副理事長、上海大學教授葉志明說,這個教育理念就是課程建設內涵里的社會主義核心價值觀、德智體美勞的培養目標。南京審計大學董必榮結合會計學專業為例,學生們容易迷失靈魂,大學本身是一個育人教育,是一個成人成才的培養,現在很多情況下,退化成育才,老師更多地只講專業知識理論、技能,把文化丟了,學生一進來就想考證,要成會計師,把自己“丟”了。

    怎么打造“金課”?

    “怎么建設打造‘金課’,首先你怎么‘擠水’,然后再‘煉金’。”楊洋說,“金課”課程教材是以互聯網原住民、在校學生為中心,聚焦課程思政,運用“互聯網+”課程方法,做課程教材一體化設計,形成線上線下混合式“金課”有機融合。很多高校都是用的資深作者的傳統經典教材,這些教材+互聯網怎么建設,課程怎么遴選,怎么建設都需要研究。張漢壯說建議,課程是保障教學質量的載體,課程和教材相輔相成的。各個學科有各個學科的能力,知識可能過時,但能力的培養會伴隨人的一生。

    葉志明研究過國外一些教材的版式與插圖研究。在他看來,國外教材,首先是一種全新的以學生為本的教材版式和插圖,不是以老師理解的出發點來做的。注重知識產權,插圖和問題的引用,關注網絡資源,引用很多參考書籍和文獻,提供廣泛閱讀,要求學生課外閱讀、作業完成。但是我們往往教材里這部分內容是很少,幾乎沒有。葉志明認為,“金課”產生需要“金”的環境,對教師有政策措施、教材與評價,對學生有課程要求、課內外學習制度、考試方法等。

    董必榮說,現在的教學資源體系匱乏,一本教材加一些PPT就沒有了。“課程和教材是截然不同的,我們今天很多課程被教材綁架了,課程應該是非常豐富的、龐大的一個體系,教學只是其中一個手段。”董必榮說,要打造“金課”,首先是課程主持人遴選,課程主持人必須有正確的三觀。第二要有厚實的人文社科底蘊。第三扎實的學科專業功底。一走上臺就把學生的興趣引上來了。第四,長期的教育教學研究,講課也是一門學問,做課程更是一門學問,要深入的研究才可以,不是說拿一本教材就可以了。更重要是要有無私的投入和奉獻。

    楊洋建議,站在新時代立德樹人的新高度,打造以高校教師為主題的“金課”課程團隊,這個團隊不僅是教師團隊,更要激發和調動來自校內、校外、出版公司、數字公司和互聯網公司等各方參加課程建設的正能量。把“共建共享”的發展理念有效融入“金課”課程團隊創建中,形成和打造名副其實的高階性、創新性和有挑戰度的“金課”。在機制建設方面,楊洋認為,要把共建共享發展理念融入“金課”的機制當中。

    陳駿建議,要扎實做好“金課”和一流建設工作,把握課程教材改革的質量性。課程和教材作為高校人才培養中最基本的單元,是專業建設的核心要素,直接影響人才培養的質量。質量是課程教材的生命線,要以學生全面發展為宗旨,優化課程和教材的體系結構,深化教材改革。各高校要全面梳理各門教材的內容,合理提升學生的挑戰度,增加課程難度,拓展課程深度,切實提高課程教學質量,變成有深度、有難度的“金課”,全面實施一流課程。

    “怎么建設‘金課’和一流課程建設?”陳駿說,一是各個高校要及時調整專業人才培養方案,建設問題導向、學科交叉的新型課程群,將學科研究新進展直接發展新經驗,將社會需求新變化及時納入教材,不能用過時的知識培養年輕的畢業生。二是要充分應用現代信息技術和已有的教材改革成果,進行評價方法等的研究。三是要凝聚“金課”和一流課程的目標,以此為抓手,著力改革課程教學方法和模式,打造具有挑戰度的“金課”和一流課程,為辦好更有質量的中國高等教育提供強大的推動力。四是要積極探索“互聯網+”教育,“智能+”教育新形態,推動課程教育革命,嚴格課堂教學管理,加強考試管理,把提高人才質量的要求貫穿到教學管理的全過程。

    陳駿建議,應該堅持融合創新,把握課程教材改革發展的創新性,建設中國特色世界一流的高等教育體系。當前,新型技術驅動著教育教學和管理創新,我們要主動適應新趨勢與教育教學深度融合的需要,滿足學習者的學習特性和終身學習的需求,創新課程教材形式、教育教學方法,及時將人工智能的新知識、新變化進學科,進課程,進教材,進課堂。積極發展電子教材、多媒體教材,未來逐漸模糊教材與課程之間的界限,更好地服務學生學習過程,進一步豐富課程學習載體,充分利用各種移動終端,打破時空限制,實現互動隨時隨地,有效激發學生的潛能。

      

    揭開“金課”的神秘面紗(摘編)

    (來源:中國石油大學官網,2019528日)

    建設金課的目標

    展望未來,如果我們建設了兩萬門中國“金課”,則讓三個“一去不復返”變成現實。三個“一去不復返”指的是:一部分學生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛,“醉生夢死”的日子將一去不復返了!一部分教師“認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生”的日子將一去不復返了!一部分學校“領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足”的日子將一去不復返了!

    國家將打造五大“金課”

    教育部提出在今后兩年到三年時間內,實施一流課程建設“雙萬計劃”,打造智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園,深化課堂教學革命。建設五大類型“金課”:線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。

    1、線下“金課”。課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。線下金課就是深度互動交流的課。教育部吳巖司長提出:大學課堂教學有五重境界。Silence,課堂上很安靜,老師拼命講,學生拼命睡、拼命吃、拼命玩,互不干擾,一片祥和,就是沒有拼命跟老師學習。Answer,老師提一些非常簡單的問題讓學生回答:對不對?好不好?是不是?yes or no?這種互動跟沒有互動差不多。Dialogue,有情感和內容的交流,這種課是好課。Critical,有批評質疑的味道在其中,學生不僅和老師有互動,還能針對老師的觀點提出自己的看法,可能跟老師還有點小爭論。Debate,有爭論、爭辯,甚至還有爭吵,老師講的學生可以不同意,學生可以講自己的看法。

    2、線上“金課”。“互聯網+教育”催生的一種新課——慕課(MOOC),是有生命力、有前途、有未來的課,是有可能通過網絡改變教育的課。線上金課就是精品慕課。大力推動在線開放課程建、用、學,是實現中國高等教育質量特別是人才培養質量“變軌超車”的關鍵一招。國家2017年以來推出了1200多門課國家級精品在線開放課程。計劃一共推出3000門國家級線上“金課”。

    3、線上線下混合式“金課”。線上的課線下的課,發展到一定程度,就是模糊了分界的混合課。線上線下混合式“金課”就是“線上優質mooc+線下教師輔導”的課。“課前線上自學聽講,課堂線下教師輔導”的翻轉課堂是線上線下混合式教學的有效策略。它實現了各教學環節時間、空間分配的轉變,即“課堂聽老師講”,用“在課前在線視頻學習”代替,課堂上開展作業,討論,顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式,是以學生為中心的學習和教學方式的革命。

    4、虛擬仿真“金課”。虛擬仿真,是“互聯網+教育”之后的“智能+教育”。國家虛擬仿真實驗教學項目就是虛擬仿真“金課”。信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合破解了高等學校實驗、實習、實訓中的老大難問題,解決了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題,突破了原先的實習實訓必須到工廠真刀實槍做的局限。

    5、社會實踐“金課”。“互聯網+”大學生創新創業教育大賽推出了兩堂課——兩堂中國最大的課,這兩門課就是社會實踐“金課”一堂課叫作“青年紅色筑夢之旅”,是有溫度的國情思政大課。目前已有70余萬人同上這門課,14萬支團隊走進中國邊遠的山村,走進革命老區、貧困地區,了解國情民情,助力鄉村振興和精準扶貧。這種課不僅入眼入耳,還入腦入心,成為滴灌式的課,被孫春蘭副總理譽為解決中國大學生國情教育的關鍵一招、創新一招。另一堂課是中國“互聯網+”大學生創新創業大賽,一年有265萬人同上這門課,產生64萬個項目,成為全球最大最好的雙創路演平臺。我們也稱之為中國最大的有激情的創新創業課。

    建設金課的保障機制

    教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件,實施逐項計劃,落實“金課”建設。

    1、實施“六卓越一拔尖”計劃2.014個部委聯合出臺卓越工程師、卓越醫生、卓越法治、卓越新聞、卓越農林、卓越教師和基礎學科拔尖2.0版的計劃。“金課”建設是其中重要內容。

    2、實施一流課程的“雙萬”計劃。建設1萬門國家級一流線上線下的精品課程,也就是我們說的國家“金課”;打造1萬門省部級一流線上線下的精品課程,我們叫地方高校的“金課”。這兩個1萬門就是要淘汰“水課”、打造“金課”,使“金課”落地生根。

    3、推進國家虛擬仿真實驗教學項目建設。到2020年推出1000個左右國家虛擬仿真實驗教學項目,以提高知識傳授、能力培養和素質提高的效率和效果為重點,打造虛擬仿真的“金課”。

    4、繼續辦好中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。鼓勵老師和學生積極參加“青年紅色筑夢之旅”活動。把“互聯網+”大學生創新創業大賽辦成高等教育領域覆蓋面最廣、影響力最大的賽事。

    5、教育部提出推進開展“保合格、上水平、追卓越”的三級專業認證。在三級專業認證中,我們要把“金課”建設作為一個核心要素,把“金課”建設要求落實到具體觀測點上,形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”,把“金課”作為一流專業建設的基本要素。沒有“金課”、好課,就不能成為國家的一流專業。

    如何淘汰“水課”,打造“金課”?(摘編)

    (來源:河南理工大學新聞網,2019411日,李志義)

    20186月,在成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上,陳寶生部長提出了“四個回歸”,其中之一是“回歸常識”,即學生要刻苦讀書,并指出:對大學生要合理“增負”,真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。之后,“增負”“水課”“金課”,便成了人們熱議的三個詞。教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高[2018]2號)和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》(教高[2018]8號),明確指出:各高校要全面梳理各門課程的教學內容,淘汰“水課”、打造“金課”,合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學質量。隨即,各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案,提出了給大學生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見,各高校相繼出臺了落實這些指導意見的具體措施。綜觀這些指導意見和具體措施,不乏諸如提高畢業學分數、增加課程學時、增大課堂信息量、提高教學內容難度、選用高水平教材、強化教學過程管理、取消“收秋”考試等規定與要求。

    一、課程教學之“含水量”與“含金量”

    課堂之“水”的組成有多種多樣,這里列舉其中主要的五種,即:低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思。與之相對應,可以列出課堂之“金”的五種組成:高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。

    低階課堂與高階課堂。美國著名心理學家、教育家布盧姆(Bloom)將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次,前三個屬于低階層次的認知,后三個屬于高階層次的認知。低階課堂指的是低階層次的教學(認知活動),掌握的是低階知識,形成的是低階思維,發展的是低階能力;高階課堂指的是高階層次的教學(認知活動),掌握的是高階知識,形成的是高階思維,發展的是高階能力。低階課堂由低階知識主宰:講的是低階知識,學的是低階知識,考的是低階知識。老師要做的是,將教材寫成教案,再將教案背給學生,或者,將教材制成PPT,再將PPT念給學生;學生要做的是,聆聽、理解和記憶。這樣的課堂,就像是“喂食”,老師將教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍,然后“填”進學生的嘴里。這種只需“飯來張口”的課堂,就會扼殺學生自我“覓食”的高階能力。因此,要增加課堂教學的“含金量”,必須將低階課堂轉變為高階課堂。

    灌輸課堂與對話課堂。灌輸課堂難以發展高階能力,容易變成“填鴨式”課堂,使知識主宰著課堂、老師成為知識的權威、學生成為知識的“容器”,使教學過程成為“復制”知識的過程。特別要強調的是,思維的對話絕不是簡單提問。在課堂上老師編織一些只憑記憶就能回答的問題,不僅不能引起思考,反而會干擾學生思考。情感對話需要將知識課堂轉化為情感課堂。語言是課堂中傳遞知識的媒介,如果用冷冰冰的語言傳遞硬梆梆的知識,就成了死氣沉沉的知識課堂。只有傾注了感情,才能感受知識的生命,才能領悟知識的美。

    封閉課堂與開放課堂。封閉課堂特征是“三固定”:在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在封閉課堂里,教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉。開放課堂就是要突破這三個中心,實現時間、空間和內容上的開放:時間上從課內向課外延伸,空間上從教室向圖書館和實驗室拓展,內容上從教材向參考資料擴充。開放課堂的關鍵是轉變教學方式,例如用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是,老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐,告訴學生每道菜有多么好吃、營養多么豐富、對身體多么有益,使學生垂涎三尺,食欲頓起;再告訴學生每道菜應如何制作、如何調配,使學生摩拳擦掌,躍躍欲試;下課后,學生會迫不及待地一頭扎進圖書館和實驗室,為自己準備這頓大餐。

    重知輕行與知行合一。重知輕行,理論與實踐脫節,已成為課堂教學之痼疾。長期以來,我國的基礎教育走不出應試教育的怪圈,而大學教育卻陷入了知識教育的泥淖。要改變這種現狀,必須樹立實踐育人理念,將“坐中學”轉變為“做中學”,達到知行合一。知行合一至少要做到兩點:一是學習時要“躬行”,強調向實踐學習;二是學習后要躬行,強調學以致用。理論教學的“躬行”,強調的是主動思考,強調的是學中思、思中學。實踐教學中的“躬行”,強調的是主動實踐,強調的是做中學、學中做。

    重學輕思與學思結合。大學課堂有五重境界:沉默、問答、對話、質疑和辯論。質疑和辯論是高境界的課堂,質疑是辯論的前提,也是思考的起點。思考從質疑開始,經過疑惑或質疑后,才可達到深信無疑;經過疑惑或質疑后,才可以達到深刻理解。學思結合體現了學中思和思中學,知行合一體現了學中做和做中學,思行統一體現了思中做和做中思。因此,我們一定要轉變“句號”課堂教學為“問號”課堂。課堂講授的重點不是將教材規定內容的所有重點、難點和疑點全部解決,為其畫上一個個“句號”,而是不斷地畫出“問號”,引導學生主動思考,鼓勵學生自己將“問號”變成“句號”。

    二、如何給課堂教學擠“水”添“金”

    要給課堂教學擠“水”添“金”,需要轉變教學“三觀”、改革教學“三基”。前者是認識的關鍵,后者是實踐的關鍵。

    轉變教學“三觀”:教學本質之觀、教學理念之觀和教學原則之觀。教學本質之觀。教學的本質是什么?簡單地講,“教學”就是“教學生學”,教學生“樂學”“會學”“學會”。其中“會學”是核心,要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念之觀。教學為什么?傳統的觀念是:“教”是為了“教會”,“學”是為了“學會”。我們主張的教學理念是“教為不教、學為學會”。“教為不教”有兩層含義:“教”的目的是“不教”,“教”的方法是“大教”。“教,是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言。教學原則之觀。我們主張的教學原則是:教主于學,即教之主體在于學,教之目的在于學,教之效果在于學。錢穆曾言:“孔子一生在教,孔子之教主于學。”教師天職為教,其責為學。“教之主體在于學”,就是教學要以學生為主體,這是教主于學的核心。

    改革教學三基是教學的三個基本問題,分別為教什么或者學什么(即教學內容)、怎么教或者怎么學(即教學方法)和教得怎么樣或學得怎么樣(即教學評價)。如果教學內容取決于教什么、教學方法取決于怎么教、教學評價取決于教得怎么樣,這就是以教為中心的教學;如果教學內容取決于學什么、教學方法取決于怎么學、教學評價取決于學得怎么樣,這就是以學為中心的教學。要給課堂教學擠“水”添“金”,必須將以教為中心的教學轉變為以學為中心的教學。

    教學內容之改革應致力于:從主要取決于教什么向主要取決于學什么轉變。前者基于課程導向教育理念后者基于成果導向教育理念。教學方法之改革應致力于:從主要取決于怎么教向主要取決于怎么學轉變。前者是以教為中心的教學模式,后者是以學為中心的教學模式。教學評價之改革應致力于:從主要取決于教得怎么樣向主要取決于學得怎么樣轉變。前者是投入導向的評價,后者是產出導向的評價。投入導向的評價指向老師的教;產出導向的評價指向學生的學,遵循“以學論教”原則,以促進學生發展為宗旨。促進學生發展的教學評價(即發展性評價)具有如下四個特征:重視學習者高階思維能力的發展、注重學習過程的評價、注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化以及更加重視質性評價方式。

      

    高教視點

    中國石油大學(華東):協同育人培養物聯網工程人才(摘編)

    (來源:中國教育報,201966日,孫軍)

    近日,中國石油大學(華東)2019屆物聯網工程專業學生錢晨,因在校期間有豐富的工程應用、創新設計、綜合實踐等方面的培養鍛煉而受到多家用人單位青睞,已順利簽約中國聯通軟件研究院。中國石油大學(華東)教務處處長馮其紅介紹,物聯網是新一代信息技術的高度集成和綜合運用,是國家首批優先培育的戰略性新興產業之一,在節能環保、交通能源、城市管理、現代物流等領域發揮著重要作用,在石油石化行業也受到越來越多的關注,特別是在數據采集、遠程監控、安全生產、物流管理等方面得到了越來越多的應用,產生了巨大的人才需求。自2014年開設物聯網工程專業以來,中國石油大學(華東)創造性地實施多主體協同育人機制,為學生提供了多元化的學習資源和“定制化”“個性化”的教育,以保障人才培養質量。

    “當時我們自有的師資大多來自計算機、電子、網絡、通信等專業,而沒有系統的物聯網專業背景。”中國石油大學(華東)物聯網工程系主任劉新平回憶2014年辦學之初,專業面臨著師資不足、實驗室匱乏、人才培養缺乏針對性等困難。為解決物聯網這一新興交叉學科人才培養的困難,學校加強與企業、與國內外高校的合作,拓展辦學空間,逐漸形成了多主體協同育人機制。學校先后和浪潮集團、微分電子、積成電子等企業開展校企合作,和美國佛羅里達大西洋大學等高校開展校際合作,還加入全國高校物聯網工程專業教育資源共享聯盟、中國物聯網人才培養眾創聯盟等機構。通過產學研結合、國內外高校合作以及加入共享聯盟,學校不僅為專業“借用”了大量的技術大拿、資深專家和專業教授,還為學生提供了多元的學習資源和更加有針對性的培養方案。有了這些師資和學習資源的支撐,該專業首屆畢業生在校期間,100%參與大學生創新創業,獲省級以上獎勵40余項。

    “多主體協同育人機制,能夠突破社會參與人才培養的體制機制障礙,深入推進校企合作、產學融合、科教結合等模式,建立多層次、多領域的協同育人聯盟,實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。”劉新平說。“學校學習資源多元,老師們行業背景交叉融合,工程實踐能力強,現場經驗豐富,對培養我們解決實際問題和創新能力幫助很大。”該專業2018屆畢業生董方旭,現就職于海爾集團,主要負責海爾智慧園區人臉識別方面的項目。“董方旭適應快、學習能力強,已經能夠處理一些跨部門、跨專業的技術問題和合作,前一段時間,他還牽頭和6家公司開展了一項合作。”海爾集團智慧園區IT總監孟憲鵬對中國石油大學(華東)物聯網工程專業的人才培養質量給予高度評價。此外,孟憲鵬希望,設立物聯網工程專業的高校能夠在物聯網多設備聯調、數據互通、不同環境實操等方面進一步加強教學。

    據了解,2018年,中國石油大學(華東)物聯網工程專業首屆本科畢業生50%出國或進入“雙一流”建設高校繼續深造,50%進入知名IT企業就業,實現100%高質量深造或就業。該專業所在的計算機與通信工程學院院長宮法明表示,物聯網工程專業將進一步面向社會發展需求,逐漸調整課程設置,在輸送更多優秀畢業生的同時,通過技術研發、產學研結合為社會提供更多的服務。

      

    東南大學:普及人工智能讓生活更加智慧

    ——畢業生將在司法、制造、醫療、工商等各個領域施展才華

    (來源:中國教育報,201966日,潘玉嬌)

    日前,教育部組織開展了2018年度普通高等學校本科專業設置和調整工作,東南大學人工智能專業獲批成立。這也意味著,從今年9月開始,東南大學將迎來第一批人工智能專業的本科生。今年1月,東南大學成立人工智能學院和人工智能研究院,其研究方向涵蓋基礎理論、支撐體系及創新應用產業鏈布局。同時,該校人工智能學院與聯想集團合作,共建“計算機視覺及增強現實聯合實驗室”“東南大學大數據中心”。這為東南大學進一步推進人工智能領域的人才培養創造了條件。

    人工智能是對人的意識、思維的信息過程的模擬,起源于上世紀50年代,幾經起伏,近30年獲得巨大發展。作為一所傳統意義上的工科強校,東南大學計算機科學與工程學院多年前就開始培養人工智能方向的研究生。蘇凱是該學院模式識別與挖掘實驗室的研三學生,研究方向是計算機視覺。即將畢業的他,已在一家國內知名互聯網公司擔任了近一年的算法工程師。一個研究計算機視覺的算法工程師要做些什么工作?蘇凱說,比如假日期間很多景點游客爆滿,為了避免安全隱患,公安部門就會與互聯網公司合作,請后者設計人數識別統計系統,人數到達一定數量以后自動報警,以此達到限制人流總量的目的。而算法工程師要做的,就是設計出一種算法,將攝像頭捕捉的圖片轉換為人流數量,并提供給監控人員。

    去年9月,東南大學計算機科學與工程學院首次在計算機科學與技術專業的基礎上招收人工智能方向的本科生,包括鐘倩茹在內的52名學生成為第一批“幸運兒”。“當時就覺得人工智能肯定很好玩,要整天造機器人。后來才發現,人工智能和機器人雖說有交集,但卻是兩個不同的研究領域。”鐘倩茹說。“如果把人工智能專業比作一個人,那么每個細分的專業方向就可以看成是這個人的不同器官,眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……”東南大學計算機科學與工程學院副院長耿新教授介紹,“計算機視覺”研究的是如何讓機器更好地識別圖像及文字,相當于“眼睛”;“機器學習”就相當于模擬“大腦”;自然語言處理相當于模擬“嘴巴”。各個方向雖然都屬于人工智能專業,但研究內容卻千差萬別,在某一個方向精通的專家,在另一個方向可能就是“小白”了。“對于本科生來說,我們的培養目標就是幫助學生把基礎打好的同時,鼓勵他們初步涉獵各個方向,以便將來可以從事人工智能任何領域的工作。”耿新說,“而碩士研究生和博士研究生,他們則要跟隨導師的腳步專攻某一個方向,這個方向可以是‘眼睛’,也可以是‘嘴巴’‘耳朵’。”

    人工智能專業的畢業生,能夠從事怎樣的工作?對于這一問題,耿新坦言,目前,他帶的大部分研究生都任職于互聯網公司,然而,就人工智能已滲透到日常生活方方面面的情況而言,人工智能專業的畢業生可以在司法、制造、醫療、工商等多個領域施展自己的才華。“人工智能就在你身邊。”耿新說,比如App會根據瀏覽記錄自動推送用戶感興趣的內容,淘寶、今日頭條、抖音等都是如此。“真正普及的人工智能應用可能只有千分之一,余下的都在實驗室里不斷地被改進、完善,有的就被放棄了。我們需要更多的年輕人加入進來,讓生活變得更智慧。”

      

    教育要回歸生活(摘編)

    (來源:中國教育新聞網,2019530日,胡靖)

    “我們的教育怎么了?”教育常常成為發問的對象。教育問題是客觀存在的,因為它總是在理想與現實的矛盾中奮力前行。教育要“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。教育要改革,更要回歸,改革是動力、是方法,回歸是初心、是方向。失去了初心和方向的教育改革,必然違背教育基本規律,不可能取得預期的成效。解決紛繁復雜的教育問題,首先必須抓住根本,讓教育回歸生活。

    教育與生活的分離是教育問題的根源

    歷史唯物主義認為,教育是一種培養人的社會活動。在人類社會早期,教育與生活是一體的,生活本身就是教育,教育就在生活之中。隨著社會分工的演進,教育變成了一種專門化、學校化、社會化的活動,教育效率大大提高,但也帶來了一個致命的問題——教育與生活的分離。后來,又引發了學校與社會的分離、教育與教學的分離、教與學的分離等一系列教育問題。

    回歸生活是教育的正道

    中華人民共和國成立后,一直把教育與生產勞動相結合作為教育方針的重要內容。在全國教育大會上,習近平總書記基于對教育與生活關系的深刻認識,把勞動教育放到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的戰略高度,明確了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本任務,把“四育”提升為“五育”。勞動教育是最好的生活教育,是推進教育回歸生活的有效途徑。教育回歸生活,就是要營造一個充滿生活氣息和生命特征的教育形態,讓教育主體扎根生活,讓教育內容關照生活,讓教育方法貼近生活,讓教育活動成為生活,以此改變學生的生存狀態、改變教師的行走方式、改變學校的發展模式,最終實現教育世界與生活世界的有機統一。

    主體價值是教育回歸生活的前提

    必須認識到,教育不僅僅是為了生活,教育本身就是一種生活。馬克思指出,個人怎樣表現自己的生活,他們自己就是怎樣。一個孩子在近20年的學校生活中如何表現自己的生命,決定了他生命的本質,也將影響著他的一生。作為生活的教育,是要教給學生一生有用的東西,了解生活、熱愛生活、學會生活本身就是學生最應該接受的教育。一個不懂生活、不愛生活、不會生活的學生,也不可能理解學習的目的和意義。學生的學習生活是人生不可或缺的生命歷程,教育主管部門和各級各類學校必須尊重教育生活的獨立價值,把提高教育生活的質量作為辦學的重要使命,讓學生成為教育生活真正的主人,并在學習、體驗、交往、成長中獲得幸福完整的教育生活。

    主體自覺是教育回歸生活的條件

    作為生活的教育,其使命就在于激發學生的主體意識,幫助學生不斷豐富文化素養,提升反思精神,強化主體意識,形成主體人格,最終成長為一個有獨立思考、有批判精神、有責任擔當的合格社會公民。

    主體交往是教育回歸生活的方式

    師生在教育活動中,建立了“教師—教學活動—學生”的教學交往關系。教學活動是師生共同建構的對象化客體,師生是教學活動同時塑造的實踐主體,他們之間形成了“主—客—主”的主體交往結構。教育主體之間圍繞教學活動形成的交往關系就是教育共同體,主體交往的對象、內容、方式、品質決定了共同體的水平,共同體的水平反過來又影響了主體發展的質量。交往關系越緊密、層次越高,主體的發展機會就越多。師生通過共讀、共寫、共學、共思等精神交往活動,實現共建、共享、共生活、共成長,形成了充滿生命力量和人文精神的教育生活“場”。教育主體正是在這種高水平的交往和高質量的教育“場”中獲得更好的發展和成長,最終獲得幸福完整的教育生活。

    主體實踐是教育回歸生活的途徑

    教師在授課時要關注時代熱點,貼近社會現實,把握學生思想實際,從回應現實熱點、解決實際問題入手,讓課堂充滿生活的氣息,不斷增強教育的針對性和實效性。學校要積極組織學生到廣闊的社會實踐中深化對理論和知識的理解運用,把握學習的目的和意義,讓學生在生動的社會實踐中增見識、受教育、長才干、做貢獻。

    編輯:李洪巖 宋歌   

    審稿:姜文超

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